Introducere -Glosar
Mai multe informații
Cadrul strategic și Legislativ
Mai multe informații
Rezultate ale învățării vs Scopuri și obiective de învățare
Mai multe informații
Rezultatele învățării
Principii de redactare
Mai multe informații
Corelarea rezultatelor învățării cu
Programul de studii
Mai multe informații
Validarea rezultatelor
Mai multe informații
Introducere – Glosar de termeni
Glosarul de termeni clarifică conceptele-cheie utilizate în definirea și evaluarea rezultatelor învățării, asigurând o comunicare coerentă între cadrele didactice și studenți.
Calificare
Rezultatul formal al unui proces de evaluare și validare, care este obținut atunci când o autoritate sau un organism competent stabilește că o persoană a dobândit rezultate ale învățării corespunzătoare unor standarde prestabilite.
Ocupație
Activitatea utilă, aducătoare de venit (în bani sau natură), pe care o desfăşoară o persoană într-o unitate economico-socială.
Aceasta se desfăşoară în mai multe locuri de muncă ce implică sarcini similare şi care necesită un set de abilităţi similare. Ocupaţia unei persoane poate fi exprimată prin funcţia sau meseria exercitată de aceasta.
Competență
Capacitatea dovedită de a utiliza cunoștințe, aptitudini și abilități personale, sociale și/sau metodologice în situații de muncă sau de studiu și pentru dezvoltarea profesională și personală
Competențe profesionale
Sunt un ansamblu unitar și dinamic de cunoștințe și abilități.
Competențe transversale
Reprezintă achiziții valorice și atitudinale care depășesc un anumit domeniu/program de studiu, și se exprimă prin următorii descriptori: autonomie și responsabilitate, interacțiune socială, dezvoltare personală și profesională.
Competențele cheie
Sunt acele competențe de care au nevoie toți cetățenii pentru împlinirea și dezvoltarea personală, ocuparea unui loc de muncă, incluziune socială, un stil de viață durabil, o viață de succes în cadrul unor societăți pașnice, o gestionare a vieții care ține seama de aspecte legate de sănătate și cetățenie activă.
Competențele verzi
Reprezintă cunoștințele, abilitățile și atitudinile necesare pentru a promova practici sustenabile, ecologice și responsabile în activități profesionale, contribuind la tranziția către o economie verde și reducerea impactului asupra mediului.
Competențe digitale
Implică utilizarea critică și responsabilă a tehnologiilor digitale pentru învățare, muncă, rezolvarea problemelor, comunicare și colaborare.
Rezultatele învățării
Enunțuri sintetice care se referă la ceea ce cunoaște, înțelege și este capabil să facă un cursant la terminarea unui proces de învățare și care sunt definite sub formă de cunoștințe, abilități, responsabilitate și autonomie.
Rezultatele învățării au ca preocupare principală realizările studentului și mai puțin intențiile profesorului. Informează studenții despre ceea ce se așteaptă de la ei din punct de vedere al performanței, pentru a obține notele și creditele dorite.
Rezultatele învățării
Rezultatele învățării sunt declarații despre ceea ce un cursant știe, înțelege și este capabil să facă la finalizarea unui proces de învățare, definite în termeni de cunoștințe, abilități și competențe
(Council Recommendation of 22 May 2017 on the European Qualifications Framework for Lifelong Learning and Repealing the 2008 Recommendation, 2017)
Rezultatele învățării
Rezultatele învățării sunt „cunoștințele, abilitățile practice, informațiile, valorile, atitudinile, deprinderile și/sau competențele pe care o persoană le-a dobândit și/sau este capabilă să le demonstreze la finalul unui proces de învățare, fie el formal, nonformal sau informal”
(European Centre for the Development of Vocational Training., 2022);
Activitate de învățare
Colecție de sarcini de învățare pe care studenții le realizează pentru a contribui la rezultatele învățării.
O activitate de învățare este orice sarcină concepută pentru a ajuta o persoană să învețe și să dobândească noi cunoștințe, abilități sau comportamente.
Activitățile de învățare pot lua forme diferite, în funcție de context și de rezultatele învățării.
În general, activitățile de învățare sunt componente cheie al oricărei experiențe de învățare eficiente, deoarece oferă oportunități pentru cursanți să interacționeze cu noi informații, să practice noi abilități și să aprofundeze înțelegerea unui subiect.
Atitudini
Modul în care se raportează cel care învaţă la propria activitate, preponderent din perspectiva responsabilităţii şi autonomiei, dispoziția și mentalitatea de a acționa sau de a reacționa la idei, persoane sau situații.
Abilitate
Capacitatea de a aplica cunoștințe și de a utiliza know-how pentru a duce la îndeplinire sarcini și a rezolva probleme. Abilitățile sunt descrise ca fiind cognitive (implicând utilizarea gândirii logice, intuitive și creative) sau practice (implicând dexteritatea manuală și utilizarea de metode, materiale, unelte și instrumente). Abilitățile se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer și rezolvare de probleme, reflecție critică și constructivă, creativitate și inovare.
Cunoștințe
Ansamblul de fapte, principii, teorii și practici legate de un anumit domeniu de muncă sau de studiu. Pot fi teoretice și/sau faptice și reprezintă rezultatul asimilării de informații prin învățare.
Cunoștințe conceptuale
Descriu înțelegerea relațiilor dintre concepte, sisteme și principii dintr-un domeniu, precum și modul în care acestea se conectează și permit organizarea informației într-un cadru coerent și generalizabil.
Cunoștințe factuale
Informațiile și faptele pe care o persoană le cunoaște despre un domeniu, care includ definiții, concepte, reguli, termeni, date și evenimente, fără a implica neapărat aplicarea lor.
Cunoștințe metacognitive
Cunoștințele despre propriul proces de învățare și gândire – conștientizarea strategiilor, punctelor forte, limitelor și modalităților de autoreglaj a învățării.
Cunoștințe procedurale
Metodele, pașii și tehnicile necesare pentru a îndeplini o sarcină sau pentru a rezolva o problemă. Acestea implică aplicarea de proceduri, algoritmi și metode practice.
Responsabilitate și autonomie
Capacitatea cursantului de a aplica în mod autonom și responsabil cunoștințele și abilitățile sale.
Experiență de învățare
O varietate de experiențe trăite în diferite contexte și medii, care transformă percepțiile cursantului, facilitează înțelegerea conceptuală, stimulează emoționalul și alimentează dobândirea de cunoștințe, abilități și atitudini. În mediile educaționale, experiențele de învățare sunt în mod ideal provocatoare, interesante, bogate, captivante, semnificative și adecvate nevoilor cursanților.
Scop (obiectivul general al unui modul, curs sau program)
Declarație generală privind intenția de predare. El indică ceea ce cadrul didactic intenționează să acopere într-un „bloc” de învățare și trasează direcția generală a conținutului.
“Rezultatul învățării este o afirmație despre ceea ce se așteaptă ca un cursant să știe, să înțeleagă și să fie capabil să facă la finalul unei perioade de învățare și despre modul în care această învățare trebuie demonstrată”
– Moon, 2002
“Rezultatele învățării reprezintă o descriere explicită a ceea ce ar trebui să știe, să înțeleagă și să fie capabil să facă un cursant în urma procesului de învățare. “
– Bingham, 1999
“Rezultatele învățării sunt „cunoștințele, abilitățile practice, informațiile, valorile, atitudinile, deprinderile și/sau competențele pe care o persoană le-a dobândit și/sau este capabilă să le demonstreze la finalul unui proces de învățare, fie el formal, nonformal sau informal”
– European Centre for the Development of Vocational Training., 2022
Cadrul legislativ și legislativ
Rezultatele învățării (learning outcomes) au devenit o componentă fundamentală în proiectarea și evaluarea programelor de studii în învățământul superior.
În locul focalizării tradiționale pe inputuri – cum ar fi durata studiilor sau conținuturile curriculare – accentul se mută asupra a ceea ce studentul știe, înțelege și este capabil să facă la finalul procesului educațional.
Această abordare centrată pe rezultate este susținută la nivel european de un cadru strategic robust, care integrează Cadrul European al Calificărilor (EQF), modelul semantic European Learning Model (ELM), sistemul de credite ECTS, instrumente de calitate precum ESG, precum și noi tehnologii pentru digitalizarea evidenței rezultatelor prin European Digital Credentials (EDC).
În România, această viziune este reflectată în legislația națională și în politicile de asigurare a calității, în special prin ARACIS și Registrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior (RNCIS).
Rezultatele învățării vs Scopuri și obiective de învățare
Comparativ cu obiectivele, rezultatele învățării sunt mai precise, mai ușor de formulat și mai clare pentru toate părțile implicate — atât pentru cadrele didactice, cât și pentru studenți. În plus, ele pot funcționa ca o „monedă comună” ce facilitează transparența și comparabilitatea modulelor și programelor, atât la nivel local, cât și internațional, aspect deosebit de important în contextul internaționalizării educației și al Cadrului European al Calificărilor.
Scopul sau obiectivul general al unui modul, curs sau program este o declarație generală privind intenția de predare.
El indică ceea ce cadrul didactic intenționează să acopere într-un „bloc” de învățare și trasează direcția generală a conținutului.
Obiectivul unui modul sau program este o declarație mai specifică a intenției de predare, indicând una dintre ariile precise pe care profesorul intenționează să le abordeze într-o secvență de învățare.
Rezultatele învățării sunt formulări explicite ale a ceea ce studentul este așteptat să atingă și să demonstreze la finalul procesului de învățare. Acestea indică nu doar ce trebuie să știe și să înțeleagă cursantul, ci și cum poate demonstra aceste achiziții, în contexte de evaluare relevante.
Spre deosebire de scopuri și obiective, rezultatele învățării se concentrează pe ceea ce face cursantul, nu pe ceea ce intenționează profesorul să predea.
Exemplu de scop:
Dezvoltarea competențelor necesare pentru înțelegerea, analizarea și aplicarea conceptelor, metodelor și strategiilor specifice domeniului studiat, în vederea utilizării acestora în contexte educaționale și profesionale relevante.
Exemplu de obiectiv de învățare:
Analiza problemelor de disciplină din învățământul primar, luând în considerare sursele comportamentului dificil și strategiile pentru menținerea disciplinei și controlului în clasă.
Exemplu de rezultat al învățării:
Studentul va fi capabil să explice cele mai frecvente cauze ale comportamentului dificil al elevilor din clasele primare, indicând metode și tehnici standard de ameliorare a acestui comportament
(European Commission. Directorate General for Education and Culture., 2011, p. 14).
Rezultatele învățării. Principii de redactare
Analiza diferitelor definiții ale conceptului de rezultate ale învățării evidențiază un set consistent de elemente comune.
Principiile generice în formularea rezultatelor învățării se recomandă să fie:
- Să fie precedate de o construcție de tipul: „La finalizarea cu succes a acestui modul, cursanții vor fi capabili să…”
- Să înceapă cu un verb de acțiune și să descrie un element (cunoștințe, abilități sau competențe) care poate fi observat și măsurat
- Să conțină un singur verb pentru fiecare rezultat al învățării.
- Să se concentreze pe ceea ce cursanții trebuie să fie capabili să demonstreze la finalizarea modulului/ unității/ activității de învățare.
- Să fie evaluabile, adică să poată fi măsurate prin metodele de evaluare prevăzute pentru modul/ unitate/ activitate de învățare.
- Să fie formulate în propoziții clare și scurte, evitând construcțiile complicate.
- Să fie scrise într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles de către cursanți, formatori diferiți, parteneri educaționali sau organisme externe.
- Să evite termenii ambigui sau vagi, cum ar fi „a ști”, „a înțelege”, „a se familiariza cu”.
- Să nu se limiteze excesiv la verbe care exprimă doar cunoaștere și înțelegere; este recomandată includerea rezultatelor ce implică aplicare, analiză, evaluare, creație.
- Să fie formulate la un nivel de generalitate adecvat: mai general la nivel de program sau modul și mai specific la nivel de unitate sau activitate de învățare.
- Să includă, acolo unde este posibil, rezultate integratoare, de tipul: „analizează datele, formulează concluzii și evaluează sursele de informații utilizând criteriile furnizate”.
Structura de bază a formulării rezultatelor învățării
Corelarea rezultatelor învățării cu Nivelul Cadrului European al Calificărilor / Programul de studii
Nivelul 6 (Studii universitare de Licență)
Acest nivel se concentrează pe cunoașterea de bază a domeniului, rezolvarea de probleme bine definite și autonomia în sarcini
Cunoștințe
- Cunoștințe avansate într-un domeniu de studiu sau profesional, care presupun înțelegerea critică a teoriilor, conceptelor și principiilor fundamentale.
- Cunoștințe specializate necesare pentru analiza și interpretarea situațiilor complexe din domeniul profesional.
- Înțelegerea critică a metodelor, instrumentelor și practicilor specifice domeniului de activitate
Abilități
- Abilități avansate de analiză, rezolvare de probleme și inovare în contexte profesionale complexe și imprevizibile.
- Capacitatea de a selecta și aplica metode și tehnici adecvate pentru soluționarea problemelor specifice domeniului.
- Capacitatea de a integra informații și de a formula soluții argumentate în contexte profesionale și academice.
Responsabilitate și autonomie
- Gestionarea activităților și proiectelor profesionale complexe prin asumarea responsabilității pentru decizii.
- Asumarea responsabilității pentru propria dezvoltare profesională și pentru coordonarea activităților individuale sau de grup.
- Exercitarea autonomiei profesionale în contexte variate și imprevizibile.
Nivelul 7 (Studii universitare de Masterat)
Acest nivel implică o specializare aprofundată, inovație, gestionarea situațiilor imprevizibile și asumarea unor funcții de conducere
Cunoștințe
- Cunoștințe foarte specializate, unele aflate la frontiera cunoașterii într-un domeniu de studiu sau profesional.
- Înțelegerea aprofundată și critică a teoriilor, paradigmelor și direcțiilor actuale de cercetare.
- Cunoștințe interdisciplinare necesare pentru dezvoltarea și aplicarea unor soluții inovatoare.
Abilități
- Abilități specializate pentru rezolvarea problemelor complexe prin cercetare, analiză critică și inovare.
- Capacitatea de a proiecta, implementa și evalua soluții noi în contexte profesionale sau academice complexe.
- Capacitatea de integrare și transfer al cunoștințelor în contexte interdisciplinare și situații noi.
Responsabilitate și autonomie
- Gestionarea și transformarea contextelor profesionale sau de studiu complexe și imprevizibile.
- Asumarea responsabilității pentru contribuții strategice la dezvoltarea practicilor profesionale și a cunoașterii.
- Coordonarea echipelor și asumarea responsabilității pentru dezvoltarea profesională a indivizilor și organizațiilor.
Nivelul 8 (Studii universitare de Doctorat)
Acest nivel suprem necesită producerea de cunoaștere nouă (originală), extinderea frontierelor domeniului și exercitarea unei autorități științifice sau profesionale superioare
Cunoștințe
- Cunoștințe la cel mai avansat nivel într-un domeniu de studiu sau profesional și la interfața dintre domenii.
- Înțelegerea aprofundată a teoriilor, metodologiilor și paradigmelor de cercetare avansată.
- Cunoștințe originale și inovatoare care contribuie la dezvoltarea domeniului.
Abilități
- Capacitatea de a concepe, proiecta și implementa cercetări originale cu impact științific sau profesional.
- Abilități avansate de sinteză, evaluare critică și inovare în contexte complexe și interdisciplinare.
- Capacitatea de a genera noi cunoștințe și soluții prin cercetare și reflecție critică.
Responsabilitate și autonomie
- Demonstrarea unui nivel ridicat de autonomie, autoritate academică și integritate profesională.
- Asumarea responsabilității pentru dezvoltarea strategică și inovarea domeniului profesional sau științific.
- Conducerea și coordonarea proiectelor complexe de cercetare și dezvoltare la nivel național și internațional.
Alinierea constructivă trebuie asigurată în mod coerent la toate nivelurile procesului educațional: la nivelul programului de studii în ansamblu, la nivelul fiecărui curs, precum și la nivelul fiecărei sesiuni de învățare (curs, seminar sau laborator)
Validarea
rezultatelor
Alinierea constructivă trebuie asigurată în mod coerent la toate nivelurile procesului educațional: la nivelul programului de studii în ansamblu, la nivelul fiecărui curs, precum și la nivelul fiecărei sesiuni de învățare (curs, seminar sau laborator)
Ciclul de Gestionare a Rezultatelor
Analiza ocupației existente și a competențelor asociate
Responsabil program de studii, director de departament, managementul facultății
Consultarea părților interesate
Responsabil program de studii, director de departament, managementul facultății și angajatori, absolvenți, studenți, cadre didactice și, după caz, organisme profesionale
Elaborarea rezultatelor învățării
Responsabil program de studii, director de departament, managementul facultății
Confirmarea relevanței rezultatelor învățării cu pările interesate
Responsabil program de studii, director de departament și angajatori, absolvenți, studenți, cadre didactice și, după caz, organisme profesionale
Integrarea feedback-ului
Responsabil program de studii, director de departamentC
Introducerea în planul de învățământ și alcătuirea corelărilor
Responsabil de program
Avizare la nivel de departament și facultate
Consiliu Departamentului și Consiliul Facultății
Aprobarea instituțională
Consilul de Administrație și Senat Universității
Implementarea și comunicarea
Director de departament, managementul facultății și cadre didactice și studenți
Monitorizarea și revizuirea periodică
Responsabil program de studii, director de departament, managementul facultății